Приоритетната цел на съвременната концепция за образование е изграждането на индивид, готов за правилно взаимодействие с външния свят, за самообразование и саморазвитие. В тази връзка основните задачи на началното образование са формирането на образователна дейност като мотив и способност за учене, развитието на познавателните интереси на учениците и готовността им за обучение в началното училище, което включва образователна независимост и отговорност. Постигането на тези показатели е невъзможно без развитие на общообразователни умения и овладяване на задължителното минимално съдържание на основни предметни знания, умения и способности. Само при тези условия вчерашният младши ученик ще може да се чувства комфортно в началното училище. Бих искал да обърна специално внимание на развитието на общообразователните умения и способности, тъй като този показател изисква по-голямо внимание от учителя в началното училище.
Общите образователни умения могат да бъдат разделени на три категории:
- в когнитивната дейност: наблюдение на обекти в околния свят, способност за сравняване, прости измервания по различни начини, работа с различни модели, способност за решаване на творчески проблеми на ниво комбинации и импровизации.
- в организирането на дейности: способността да следвате инструкциите, да следвате модел и алгоритъм, самостоятелно да установявате последователност от действия при решаване на проблеми, да определяте начини за наблюдение и оценка на дейностите, да определяте причините за трудностите, да откривате грешки и да ги коригирате, образователно сътрудничество.
- в областта на речевата дейност и работа с информация: работа с текстове от различен тип, овладяване на диалогична и монологична реч, използване на най-прости логически изрази като „и/или“, „ако ... тогава“ и др., овладяване на начални умения за предаване, търсене, конвертиране и съхраняване на информация от различни източници.
Особено място заемат общообразователните умения и способности, които формират толкова необходимата в съвременното общество информационна компетентност. Едно от основните умения е умението за работа с текст като важна област при формирането на информационна компетентност.
В новите образователни стандарти сред планираните резултати от усвояването на учебната програма е отделено специално внимание на уменията за смислово четене и работа с текст по клас. Работата с информация е неразделна част от всички учебни предмети в началното училище в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Както знаете, текстът е универсален източник, чрез който учениците получават необходимата нова информация за решаване на даден проблем. Следователно, за да работи върху текста, ученикът трябва да овладее UUD, който може успешно да прилага във всяка образователна област.
На етапа на приемане на учебната задача- това е способността да се осъзнае, изолира, формулира информационна заявка, способността да се избере източник на информация и да се оцени неговата адекватност на формулираната заявка.
На етапа на търсене на информация- способност за ефективна работа с всякакви налични източници на информация: последователно и правилно провеждане на наблюдения, получаване на необходимата информация в когнитивна комуникация (с възрастни и връстници), работа с текстова информация (в книга, компютър), като същевременно стеснява обхвата на търсене използване на рационални методи на дейност.
На етапа на обработка на информацията- способността за отделяне на основното от второстепенното, структуриране и промяна на количеството информация в съответствие с образователната задача (без промяна или с промяна на системата за кодиране).
На етапа на съхранение на информация- съзнателно и ефективно използване на функциите на паметта при избора на метод за кодиране на информация, предназначена за краткосрочно или дългосрочно съхранение.
Основната работа с текстове в началното училище се извършва в часовете по литературно четене.В уроците по литературно четене обръщам голямо внимание на работата с текстове не само за развиване на техники за четене и разбиране на прочетеното, но и за разработване на следните показатели, които са насочени към развиване на способността на учениците да прилагат придобитите знания, умения и способности в образователни и житейски ситуации:
Намиране на информация
Тълкуване на текста,
Рефлексия върху съдържанието на текста или неговата форма и тяхната оценка.
Това са показателите, които съставляват способността за работа с текст:
- четене на текста, определяне на основните му елементи, търсене на необходимата информация, понякога изразена в текста в непряка форма; подчертаване на основно и второстепенно съдържание;
- сравнение и контраст на информация от различен характер, съдържаща се в теста, откриване на аргументи и заключения в него, извеждане на заключение относно намерението на автора или основната идея на текста;
— свързване на информацията, намерена в текста, със знания от други източници, оценка на твърдения, направени в текста въз основа на собствените представи за света, намиране на аргументи за защита на мнението.
Необходимо ли е да научим децата да задават поредица от въпроси, когато работят с текстове?
Епизод 1 (въпроси към себе си и към текста преди четене):
-За какво ще ми разкажеш?
Епизод 2 (докато четете):
- Разбирам ли какво чета?
- Какво ново научавам от него?
3 серии от въпроси (след прочитане):
- За какво прочетох?
- Защо писателят ми разказа за това точно така?
— Има ли нещо друго, което искам да знам и да кажа на другите деца или на учителя за това?
— Как мога да разкажа на другите за това по-интересно и ясно и да добавя друга полезна информация?
— Защо и в какви случаи прочетеният текст ще ми помогне (да ми бъде полезен)?
За развиване на умението за намиране на информация е препоръчително да се използват съобразени с възрастта на учениците текстове с научно-образователен характер (от детски енциклопедии, природонаучно съдържание), житейски истории, медии.
За да се научат децата да интерпретират получената информация, е необходимо да се подберат текстове от различни стилове, но сходни по съдържание.
По пътя трябва да се работи върху развитието на речта на учениците (преразкази, собствени изявления, речник на речта, нейната емоционалност, коректност, точност, изразителност).
При работа върху текстове е необходимо да се вземе предвид мотивацията на учениците и способността им да бъдат читатели.
Когато работя с текст, подчертавам следното: етапи:
- Работа с текст преди четене.
Целта на този етап:събуждат у ученика желание и мотивация за четене на текста, развиват способността да предполагат и предвиждат съдържанието на текста.
Методи на работа:
- четене на фамилията на автора, заглавието на текста,
- четене на подчертани думи,
- гледайки илюстрации,
- правене на предположения за темата и съдържанието на текста.
- Работа с текст по време на четене.
Мишена:осигуряване на цялостно възприемане на текста.
Методи на работа:
- четене на текста на части с коментар,
- диалог с автора (намерете преки и скрити въпроси на автора в текста, задайте свои собствени въпроси),
- обмислете предположения за по-нататъшното съдържание на текста, проверете дали те съвпадат с намерението на автора, използвайте въображение),
- работа с непознати, неразбираеми думи,
- избирателно четене,
- разговор по съдържание
- сравняване на съдържанието на текста с вашето предположение.
- Работа с текста след четене.
Мишена:осигуряват задълбочено възприемане и разбиране на текста на ниво смисъл.
Методи на работа:
- поставяне на проблематичен въпрос към текста,
- преразглеждане на заглавието на текста и илюстрациите (Потвърдени ли са предположенията и прогнозите относно темата и съдържанието на урока?),
- изразяване и аргументиране на отношение към прочетеното,
- характеристики на събития, сцени, действия на герои,
- изпълнение на творчески задачи от учениците.
Когато работя върху текст, използвам и други интересни техники за работа.
● упражнения с въпроси и отговори – включват изискване и предоставяне на необходимата информация;
● възстановяване / попълване на пропуски - техника за работа със свързан текст, при която всяка липсваща дума е умишлено пропусната или покрита с хеш. Децата трябва да възстановят деформирания текст, да изберат липсващите думи според тяхното значение, въз основа на контекста или обичайната комбинация от думи;
● именуване - метод на работа, основан на присвояване на име на анализирания материал (картина, диаграма, текст и др.);
● съставяне на списък - метод на работа, който се състои в изброяване на обекти или идеи, свързани с определена тема/ситуация (подбор на герои, промени в описанието на природата, последователност от събития);
● избираем отговор - избиране на верния отговор от предложените варианти;
● разделяне на текст на абзаци - разделяне на непрекъснат текст на части според основната идея, заложена във всяка от тях;
● съставяне на план - свеждане на текстовата информация до основните идеи, записани под формата на план, точка по точка;
● антиципация/прогноза (техника на антиципация) - метод на работа, насочен към развиване на способността за антиципиране на съдържанието на текст;
● викторина - анкета-състезание или анкета-игра, в която участниците отговарят на фактически въпроси по съдържанието;
● логическо прегрупиране/възстановяване на последователност - преразпределение на предложения материал в логическа последователност или по план. Резултатът от работата е пресъздаден свързан текст, поредица от снимки и др.
Изброените по-горе методи на работа могат да се използват за развитие семантично четене.
Технологията за развитие на критичното мислене ни предлага нетрадиционни техники за работа с текст.
Рецепция “Клъстер”помага за систематизиране на съществуващите знания. Правилата за изграждане на клъстер са много прости. Рисуваме модел на слънчевата система: звезда, планети и техните спътници. В центъра има звезда - това е нашата тема. Около него планетите са големи семантични единици. Свързваме ги с права линия със звезда. Всяка планета има свои собствени спътници и всеки спътник има свои собствени. Клъстерната система обхваща повече информация. Клъстерите могат да се използват на различни етапи от урока.
Техника „Верни и неверни твърдения“.Тази техника може да бъде началото на урок. Учителят предлага поредица от твърдения по конкретна тема. Учениците избират „верни“ твърдения въз основа на собствения си опит или интуиция. Във всеки случай те се настройват да изучават темата, подчертават ключови моменти, а елементът на състезанието им позволява да поддържат вниманието до края на урока. На етапа на размисъл се връщаме към тази техника, за да разберем кои от твърденията са верни.
Рецепция "Sinquain". Sinkwine е най-лесната форма на алгоритмична поезия; в превод това означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила.
На 1 ред напишете 1 дума - съществително име. Това е темата на syncwine.
На ред 2 трябва да напишете 2 прилагателни, които разкриват темата на синквина.
На ред 3 има 3 глагола, описващи действия, свързани с темата за syncwine.
На четвърто - фраза, състояща се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата.
Петият ред е дума - резюме, което ви позволява да изразите личното си отношение към темата, дава й нова интерпретация.
Техника „Ключови думи“изпълнява етапа на предизвикателството на урока. Използвайки ключови думи, можете да измислите история или да ги подредите в определена последователност и след това, на етапа на разбиране, потърсете потвърждение на вашите предположения, разширявайки материала.
Техника „Бележки в полетата“работи на етапа на разбиране. Докато четете образователен текст, се поставя цел: докато четете, правете бележки в текста. Учителят трябва първо да определи текста или неговия фрагмент за четене с бележки, да напомни правилата за поставяне на маркировки, да посочи времето, определено за работа, и да провери работата.
Маркировка:
Знакът „отметка“ показва информация, която е известна на ученика.
Знакът плюс отбелязва нова информация, нови знания.
Знакът „въпрос“ показва нещо, което остава неясно и изисква допълнителна информация.
Може да има няколко опции за маркиране:
2 икони - “+” и “V”, 3 икони - “+”, “V”, “?” или 4 икони - “+”, “V”, “?”, “-” (помислих си друго).
Тази техника изисква ученикът да чете активно и внимателно. Използването на етикети помага да се свърже новата информация със съществуващите идеи.
Техника „Съставяне на задача“.Цел: да се развие способността за замислено четене и трансформиране на текстова информация, като се вземе предвид целта на по-нататъшното използване.
Напоследък много внимание се обръща на метода на проекта, който допринася за развитието на креативността на учениците. Това може да бъде тест, образователна задача по даден предмет или подготовка на ребус, кръстословица или пъзели. Индивидуалните задачи трябва да се третират с повишено внимание. По време на урока ученикът няма достатъчно време, за да създаде добра кръстословица, сканворд или пъзел. Вкъщи възлагам такива задачи. Смятам, че най-ефективната задача на творческата работа е съставянето на кръстословици въз основа на произведенията, които съм чел. Това повишава интереса на децата към ученето, развива тяхната наблюдателност и дава възможност за по-пълно възприемане на произведение на изкуството. Използвайки кръстословици в уроците по литературно четене, докато повтаряте обхванатия материал в достъпна и интересна форма, можете да развиете творчески умения за работа, желанието на децата да четат и препрочитат книги и следователно самостоятелно да откриват нещо ново и да изследват света. Съставянето на тестове за произведението, което четете, насърчава по-внимателно и внимателно отношение към произведението. Децата харесват тази работа и се стремят да я прочетат възможно най-внимателно, за да създадат по-трудна викторина и да отговорят на въпросите на приятелите си без грешки.
Можете да поканите учениците сами да измислят оригинална задача. Това вече не е просто бърз прочит на образователен текст. Това е неговото разбиране, анализ, връзка с предходния материал. Учениците могат да си разменят задачи по време на урока, което ще им позволи да повторят учебния материал още веднъж. Децата могат да сравняват качеството на изпълнение на подготвените учебни задачи.
Така обмислената и целенасочена работа с текст позволява на детето да извлича необходима и полезна информация от голямо количество информация, както и да придобива социален и морален опит и го кара да мисли, опознавайки света около себе си.
ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ
ВЪВЕДЕНИЕ
ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА КУРСА
МЕТОДИКА ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ЗАНЯТИЯТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Въведение
Живеем в информационно общество. Персоналният компютър (PC) се превърна в основен инструмент за дейност в много професии. И достатъчно ниво на взаимодействие на човека с компютъра трябва да се осигури от училищното образование. Увеличаването на ефективността на използването на компютър се дължи на факта, че човек прехвърля повечето от своите рутинни действия на компютъра и по този начин освобождава време за творческа работа, което е недостъпно за машина. И това творчество на човек е толкова по-продуктивно, колкото по-развито е неговото логическо мислене и умения за работа с формални понятия и обекти. В момента има редица разработки от различни автори, според които в началното училище някои въпроси от разделите на теоретичната и приложната информатика се изучават без компютър, за да се подготвят за запознаване с теоретичните основи на информатиката и развитието на логическото мислене. Препоръчително е в целите на пропедевтичния курс по информатика да се включи придобиването на умения и способности за анализ на всякакви обекти и системи от заобикалящата ни реалност. Следните аспекти могат да бъдат подчертани за изследване:
изучаване на алгоритми;
развитие на мисловни процеси, разсъждения, логика;
изследване на обекти и системи;
изграждане на информационно-логическа система от понятия и явления, в които са обобщени обекти, алгоритми и правила за извод.
Това е един от въпросите, с които е полезно да запознаете учениците в началното училище по време на часовете по информатика. Но уроците по информатика няма да бъдат същите за децата, ако не включват работа на компютър. Както показа многогодишната работа на автора с деца на възраст 8-10 години, няма значение какви компютърни технологии имат на разположение децата. Важното е, че в уроците по информатика те работят върху това: усвояват мерките за безопасност, как се работи с клавиатурата и т.н.
И така, курсът по компютърни науки в началното училище се характеризира с цели, свързани както с овладяването на основните концепции на компютърните науки, така и с придобиването на компютърни умения. Можете да започнете да овладявате компютри и информационни технологии в началното училище от втори клас.
Известно е, че „Информатиката” като наука включва седем направления:
теоретична компютърна наука, която използва математически методи (математическа логика, изчислителна математика, системен анализ, теория на решенията и др.) за изграждане и изучаване на модели за съхранение, обработка и предаване на информация;
компютърна техника (КТ);
програмиране;
информация в обществото и природата;
кибернетика;
изкуствен интелект;
Информационни системи.
В гимназиалния курс по компютърни науки акцентът е върху изучаването на първите четири области. В същото време най-пълно се изучават компютърните технологии и програмирането. След като сте започнали да изучавате компютърни науки в началното училище, в гимназията можете да обърнете повече внимание на други области на компютърните науки.
По този начин началният курс по компютърни науки в средното училище (2-5 клас) включва два компонента:
Теоретични въпроси, обхващащи основни понятия от областта на теоретичните и приложни компютърни науки (информационни системи, изкуствен интелект, компютърни технологии);
Практически занятия, насочени към придобиване на умения и способности:
работа на компютър,
решаване на интелектуални и творчески проблеми.
Тематично планиране на курса
Курсът по компютърни науки за три класа на основното училище може да бъде разделен на пет модула, всеки от които обхваща:
информация,
алгоритмизация,
Персонален компютър,
елементи на логиката,
обекти и системи,
Тези модули се преподават във всеки клас. Знанията по темите във всеки модул се разширяват и задълбочават по спираловиден начин. На всеки ход знанието за предишния е основа за по-нататъшно изучаване. В таблици 1-5 е представено тематичното съдържание на горните модули по класове. маса 1
Информация2 клас 3 клас 5 клас
1. Понятието „информация“.
1. Характеристика на информацията по начин на възприемане, обем, характер.
1. Трансформация на информация.
2. Видове информация (в зависимост от нейния носител).
2. Източници и носители на информация.
2. Източници и получатели на информация.
3. Начини за възприемане на информация за света около нас.
3. Методи за предаване на информация.
4. Информация за себе си.
4. Кодиране на информацията.
5. Двоично кодиране.
6. Единици за измерване на информация.
7. Форми за представяне на информация.
8. Представяне на информация в паметта на компютъра.
таблица 2
Алгоритмизация 2 клас 3 клас 5 клас
1. Последователността на състоянията в природата, последователността на действията.
1. Блок-схеми на алгоритъма. Алгоритми за запис с помощта на блок-схеми.
1. Алгоритми с вложени цикли.
2. Съставяне на последователност от действия. Откриване и коригиране на грешки в последователността от действия.
2. Разклоняване в алгоритмите.
2. Алгоритми с параметри.
3. Понятието „алгоритъм“.
Линейни алгоритми.
3. Циклични алгоритми.
3.PC - Изпълнител на алгоритъм. Команда за присвояване.
4. Формуляри за записване на алгоритми (устни, използващи геометрични фигури, чертежи).
4. Упражнение в създаването на различни видове алгоритми.
5. Понятието „изпълнител”. Видове изпълнители. Работа в среда на софтуерни изпълнители (“Закраска”, “Артист”).
5. Координати. Координатна равнина.
Изпълнение на алгоритми в координатната равнина.
Изпълнители на алгоритъм. Командна система на изпълнителя (СКС). Работа със ски “Кангу-ренок”.
Таблица 3
Персонален компютър 2 клас 3 клас 5 клас
1. Компютърът в социалния живот
PC устройства. памет. Видове памет. Работа с различни видове памет на компютър.
1. Компютърни устройства. Устройство с памет. Адресиране. Средства за достъп.
2. Устройства, включени в компютъра. Компютърни мрежи.
Практическа работа на компютър: преподавателски екип за развитие на вниманието, паметта, мисленето.
Работа с педагогическия персонал с образователна цел по общообразователните предмети.
2. Микрокомпютърно устройство: интегрални схеми, логически елементи.
3. Запознаване с клавиатурата. Въвеждане на информация за себе си на клавиатурата.
3. Практическа работа с преподавателски състав по общообразователни предмети (руски език, математика и др.).
4. Компютърни игри: логически, за управление на движещи се обекти.
4. Текстов редактор (командна система).
5. Операционна система за компютър.
6. Файлова система на дискове.
Таблица 4
Елементи на логиката 2 клас 3 клас 5 клас
1. Установяване на модели (задачи).
1. Изявления. Отказ от изявления. 1. Логически операции.
2. Понятието множество. Изобилие в природата. 3. Дърво на възможностите.
2. Пътища в графите, които отговарят на зададените критерии.
3. Понятия: отрицания (не),
асоциация (и), селекция (или).
3. Графики. Описание на графиките. Пътища в графики.
4. Множество и неговите елементи. Посочване на набор. Операции върху множества.
Таблица 5
Обекти и системи 2 клас 3 клас 5 клас
1. Идентифициране на характеристиките на обектите.
1. Индивидуални елементи и общи имена.
1. Композитни обекти. Композиционно дърво.
2. Разпознаване на обекти по зададени признаци. Сравнение на два или повече обекта.
2. Различни предмети с общо име. 2. Адреси на обекти.
3. Разделяне на обекти в групи в съответствие с посочените характеристики.
3. Състав и действия на обекти с общо име.
3. Връзка между състава на сложен обект и адресите на неговите компоненти.
4. Отличителни черти. Значенията на отличителните белези на различни индивидуални обекти. Имена на обекти.
Анализирайки съдържанието на модулите на курса и обобщавайки трудовия опит, Таблица 6 показва броя на часовете, необходими за изучаване на всеки модул във всеки клас.
Таблица 6 Брой часове
p/n Курсови модули 2 клас.
Информация 4 4 8
Алгоритмизация 9 9 6
Персонален компютър 6 8 12
Елементи на логиката 6 6 4
Обекти и системи 5 5 5
Развитие на вниманието, паметта, логическото мислене.
АЗ ОТИДАМ: 34 34 34
Точка 6 от таблицата е насочена към развиване на посочените качества чрез решаване, съставяне на различни видове развиващи задачи, игри, работа с тестове, образователен софтуер по общообразователните предмети. В последния случай е необходимо да се запознае учителят по предмета с използвания преподавателски състав и да се договори времето за работа с тях (като средство за консолидация, повторение на изучения учебен материал, самостоятелна работа на учениците).
Анализът на таблици 1-6 ни позволява да изготвим тематично планиране на тригодишен курс, като посочим часовете, отделени за изучаване на отделни теми, както и посочване на учебни помагала и организационни форми на обучение. По-долу в таблици 7-9 са дадени приблизителни тематични планове за курса „Начало на компютърните науки“ за 2, 3 и 5 клас на средното училище, като са посочени: темите, броят на уроците за тяхното изучаване, формите на организиране на часовете и използвани учебни помагала (които включват VT).
Таблица 7 Курс „Начало на компютърните науки” за 2 клас.
Предмет Учебни помагала Форма
обучение Кол
1.1. Въведение. Понятието "информация". Видове информация. Начини за възприемане на информация за света около нас. Лична информация. Естествени миризми. усещания Разговор,
Подготовка за въвеждане на концепцията за алгоритъм.
Секвениране; последователност от състояния в природата.
Съставяне на последователност от действия.
Откриване и коригиране на грешки в последователността от действия. чертежи. разговор,
Практически уроци. 2
Понятието алгоритъм; линейни алгоритми. Форми на записване на алгоритми (словесно, с помощта на чертежи, геометрични фигури). чертежи. разговор,
практика. 4
Понятието „изпълнители“. Видове изпълнители.
Работа в среда на софтуерни изпълнители
(„Живопис“, „Художник“). рисунки,
PPS разговор,
работа на компютър. 1
Персонален компютър. Ролята му в ежедневието.
Компоненти на устройството. Компютърни мрежи. Запознаване с клавиатурата на компютъра.
Въвеждане на информация за себе си по зададен образец на компютърна клавиатура. Компютърни игри Устройства-тва PC Разговор с демонстрация.
Работа на компютър 6
Елементи на логиката.
Проблеми при установяване на модели.
Понятия: отрицание (не), асоциация (и), избор (или).
Концепцията за набор. Комплекти в природата и около нас Рисунки, задачи. разговор,
практика. 6
Обекти и системи.
Идентифициране на характеристиките на обектите.
Разпознаване на обекти по зададени признаци. Сравнение на два или повече обекта.
Разделяне на обекти на групи в съответствие с посочените характеристики.
практически уроци. 5
6. Преподавателски състав, задачи,
тестове. Обучение, работа на компютър. 4
След първата година на обучение в курса „Начало на компютърните науки“ студентите трябва да знаят:
мерки за безопасност при работа на компютър, взаимодействие с устройства: мишка, клавиатура;
понятието информация, методите за нейното възприемане;
характеристики на информацията по обем, съдържание, характер;
обща структура на компютъра (монитор, системен блок, входно-изходни устройства);
за използването на компютри в ежедневието и професионалните дейности;
понятието „компютърни мрежи” (локални и глобални);
понятието „множество” (около нас, в природата има много имена, подмножества);
необходима информация за себе си и вашите родители;
концепции за линейни алгоритми, методи за тяхното представяне, изпълнители на алгоритми, системи за команди на изпълнители
Освен това студентите трябва да могат да:
работа с педагогическия персонал за тази възраст с помощта на мишката и чрез програмното меню;
работа с игри за управление на движещи се обекти и логически игри;
превключвайте шрифтове от руски на латински и обратно, пишете прост текст на клавиатурата с главни букви, символи на клавиатурата и цифри;
създават последователности от действия за постигане на целта;
рисуват геометрични фигури в среда Artist;
решаване на задачи за създаване на цифрови, символни, буквени модели и измисляне на подобни;
идентифицират характеристиките на обектите, разпознават обекти по дадени характеристики;
разделят обектите на групи в съответствие с посочените характеристики.
Таблица 8
Курс "Начало на компютърните науки" за 3 клас. N Предмет Средства
учебна форма
учебни часове
1.2. Повторение. Характеристика на информацията по начин на възприемане, обем, характер.
Източници и медии на информация. чертежи.
Разговор с демонстрация.
Форми на представяне на алгоритми.
Блок-схеми на алгоритъма. Алгоритми за запис с помощта на блок-схеми. Съставяне на блокови схеми на известни алгоритми.
Разклоняване в алгоритми,
Циклични алгоритми. Условие за завършване на цикъла.
Координати. Координатна равнина (c.p.). Изпълнение на алгоритми на к.п.
Командна система на изпълнителя. Работете в средата на изпълнителя „Малкото кенгуру“. Разговор с демонстрация,
практика,
работа на компютър. 9
Устройства, включени в компютъра.
памет; видове памет.
Работа с различни видове памет. НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Разговор със
демонстрация 3
Елементи на логиката.
Изявления. Отказ от изявления.
Дърво на възможностите.
Графики. Описание на графиките. Пътища в графики.
Комплект и неговите елементи. Посочване на набор. Операции върху множества. Таблици, задачи. разговор,
практика, обучение. 8
Обекти и системи.
Индивидуални елементи и общи имена.
Различни предмети с общо име.
Състав и действия на обекти с общо име. Отличителни черти (атрибути). Значенията на отличителните белези на различни индивидуални обекти. Имена на обекти. Таблици, снимки, задачи Разговор,
практика, обучение. 5
Развитие на вниманието, паметта, мисленето.
Интегрирани часове по математика, руски и английски език.
Педагогически състав, задачи, тестове, игри.
работа на компютър.
След втората година на изучаване на курса „Начало на компютърните науки” студентите трябва да знаят: концепцията за цикличен алгоритъм;
понятието координатна равнина, декартова координатна система;
имена на обекти;
концепция за графика, дърво;
графично представяне на алгоритми (блокова схема);
видове памет в компютър;
конвенционално обозначение на имената на програмите в системата Norton Commandor
В същото време учениците трябва да могат: да съставят блок-схеми на алгоритми;
коригиране на грешки в алгоритми;
изпълняват алгоритми върху координатна мрежа;
работа в средата на изпълнителя „Малкото кенгуру”;
идентифицират различни обекти с общо име, определят състава и действията на обекти с общо име;
откриват отличителни черти на различни индивидуални обекти;
Намерете програми в системата Norton Commandor по зададени имена.
Таблица 9
Курс "Начало на информатиката" за 5 клас.
Предмет: Учебни помагала. форма
учебни часове
Информация (повторение).
Трансформация на информация.
Източници и получатели на информация.
Методи за предаване на информация; кодиране на информацията.
Двоично кодиране на информацията.
Единици за измерване на информация.
Форми за представяне на информация.
Представяне на информация в паметта на компютъра. рисунки,
схема. разговор,
обучение, проучване. 1
Алгоритмизиране.
Алгоритми с вложени цикли.
Алгоритми с параметри.
PC-изпълнител на команда за присвояване. рисунки,
НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Разговор, обучение,
работа на компютър. 4
Устройство с памет. Адресиране. Средства за достъп. ПРОЦЕСОР. Предназначение. Характеристики.
Интегрални схеми, логически елементи: принцип на действие.
Операционна система за компютър.
Файлова система на дискове.
Работа в текстови и графични редактори. Разговор с демонстрант 10
Елементи на логиката. Повторение.
Логически операции.
Пътища в графики, които отговарят на зададени критерии. 4
Обекти и системи.
Композитни обекти. Композиционно дърво.
Адреси на обекти.
Връзката между състава на сложен обект и адресите на неговите компоненти. чертежи. Разговор, практика. 4
Развитие на вниманието, паметта, мисленето.
Преподавателски състав, тестове, задачи. Интегрирайте общообразователни уроци предмет На
След третата година от курса студентите трябва да знаят:
методи за преобразуване на информация;
източници и получатели на информация;
методи за предаване на информация;
методи за кодиране на информация;
двоично кодиране, представяне на информация в паметта на компютър, единици за измерване на информация;
работа на процесора, дисковото устройство;
понятието „вложени алгоритми”, „алгоритми с параметри”;
команда за присвояване;
Команди за текстов редактор на MS.
Студентите трябва да могат да:
кодират информация с помощта на цифрови, символни и графични кодове, измислят кодове;
декодиране на информация
оперират с единици за измерване на информация;
работа в MS текстов редактор;
изграждане на графики, които отговарят на определени критерии;
начертайте композиционно дърво от сложни обекти;
достъп до различни видове компютърна памет.
Що се отнася до първи клас, тук са подходящи интегрирани уроци по общообразователни предмети с помощта на наличен софтуер. Както показа опитът от работа през учебната 1999-2000 г. в гимназия № 5 на Съветски район (учител Ирина Владимировна Потапова, учител по информатика Анна Юриевна Вяткина), веднъж седмично децата с голямо желание изучаваха руски на компютри, консолидиращи и повтаряне на научения материал. В същото време децата се запознават само с необходимите за работа клавиши на клавиатурата и цялото им внимание е насочено към усвояване на предлагания в софтуера материал.
Методика за провеждане на занятията
Съдържанието на учебния процес се определя от изискванията на живота, обществения ред за нивото на знания на учениците след завършване. Вътрешната организация на съдържанието е формата на организация на обучението. Урокът е основната форма на организация на обучението в урочната образователна система, която се провежда у нас. Как да използваме продуктивно времето в клас? Най-приемливият тип урок е комбиниран, в който се комбинират няколко вида дейности на различни фази; Не са изключени обаче и други видове уроци. Има четири фази в урока. В заключителната фаза, в края на всеки урок, на учениците се дава възможност да работят на компютър. След инсталационната фаза на урока идва основната му познавателна част, определена от доминиращата цел на урока. След това следва вариативната му част, когато видът на дейността се определя от спомагателните цели на урока: развитие на паметта, мисленето, проверка на домашното, въпроси за консолидиране на нов материал и проверка на качеството на неговото усвояване. В този случай се използват тестове, задачи, игри - дейности, които изискват „използване на мозъка ви“. Таблица 10 показва структурата на урока за описаните по-горе програми. Таблица 10
Структура на урока Вид дейност Познавателна. Развитие на мисленето, паметта, вниманието; проверка на когнитивното придобиване. мат., къща. задник Работа с компютър
съоръжения
обучение.
Фигури, таблици, компютърни устройства. Тестове, задачи, рисунки. преподавателски състав
продължи 10-15 минути 10-15 минути 15-20 минути
В таблица 10 първият ред показва видовете дейности в трите фази на урока, с изключение на инсталацията 1-3 минути. На втория ред са посочени учебните помагала, използвани в посочените фази на урока. Третият ред показва времето за работа във всяка фаза на урока. Интересна дейност в уроците по информатика е играта „Ерудиция в компютърните науки“. Може да се проведе в края на годината в паралелка. Възможно е и между групи от един клас през учебната година. Например през 1998 г. в училище № 165 в район Советски имаше шест 5-ти класа. Съгласно жребия бяха определени три двойки класове, от които трима победители се класираха за финала. От тях излезе победител. Играта се състои от няколко състезания, в които участват представители на отбора (по един ученик на отбор) или група ученици от отбора. По време на играта момчетата участват в следните състезания:
Поздравления
Домашна работа.
Играта „Разбери ме“.
Капитанско състезание
Напишете алгоритми
Работа с преподавателски състав по математика и руски език.
Нарисувай картина.
Създайте „Страшна история“
Въведете текст в обикновен текстов редактор.
Отговорете на въпросите на компютъра.
Екипите подготвят поздрави по различни начини според креативността си. Може да бъде просто реч или поетична реч, танц и т.н. Емблемата също е подготвена творчески.
Отборите получават домашни в навечерието на състезанието. Това може да бъде всякакъв вид дейност: съставяне на алгоритъм, кодиране на информация и т.н., но тя е еднаква за всички екипи.
Играта „Разбери ме“ може да съдържа няколко задачи (подобно на телевизионна игра). Но всички задачи се отнасят до терминологията от курса по компютърни науки.
Състезанието за капитани има за цел да покаже ерудицията на капитаните. Предварително им се подготвят задачи на компютъра. Дава им се известно време да го завършат. Това може да бъде: установяване на модели, дешифриране или криптиране на информация, измисляне на поговорки и др. Оценява се бързината на изпълнение и оригиналността на решението.
Представителите на екипите работят на компютър с програми по математика, руски език и въвеждат информация в прост текстов редактор. Скоростта на работа е оценена
Други представители на екипа рисуват на компютъра рисунки по зададена тема (оценяват се замисъл, въображение, бързина на изпълнение).
В състезанието „Създаване на история на ужасите“ от вас се изисква да конструирате най-ужасяващото създание от дадени фрагменти. Това състезание се оценява от самите деца.
Описаната игра обобщава едногодишното изучаване на курса. Препоръчително е да използвате някои от неговите фрагменти (започвайки от точка 4) през учебната година.
Тъй като мисленето на децата в началното училище е визуално-ефективно и визуално-образно, целият концептуален апарат на компютърните науки трябва да бъде придружен от демонстрации и експерименти. Това се отнася за понятия като информация, характеристики на информацията, кодиране на информация и други въпроси от таблица 1. Игровата атмосфера при изучаването на тези въпроси във 2-3 клас допринася за по-доброто възприемане, разбиране и запаметяване на учебния материал.
Заключение
В резултат на изучаването на курса по описаната програма студентите получават знания и придобиват умения както от областта на теоретичната информатика, така и от приложните области. Придобитите знания ще бъдат доразвити при изучаване на предмета в следващите класове.
Преподавателският състав, посочен в учебните помагала, включва компютърни курсове по математика, разработени в Сибирския институт за образователни технологии на Руската академия на образованието за 2, 5 и 6 клас на средните училища, тестове за развитие на мисленето и софтуерни разработки от Фирма Никита.
Програмата на описания курс е тествана в училища в Съветски район на Новосибирск.
Литература
Ершов А.П. Концепцията за информатизация на образованието./Информатика и образование. -1988 г. -No 6.- С. 3-22.
Давидов В.В., Рубцов В.В. Тенденции в информатизацията на образованието./Сов. педагогика. -1990. -Не 2. -С. 20-43.
Енциклопедичен речник по компютърни науки./Под общото заглавие. изд. Поспелова Д.А. М., „Педагогика-преса“. -1994.-350 с.
Валедински В. Информатика за 5-6 клас. Основни понятия. М., „Отворен свят“. -1996. -64 с.
Валедински В. Информатика за 5-6 клас. Алгоритми. М., „Отворен свят“. -1996. -62 с.
Горячев А.В., Волкова Т.О., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И. Програма на нетрадиционен курс по информатика без компютри за тригодишни и четиригодишни основни училища „Информатика в игри и задачи“. (Обяснителна бележка). /Бюлетин на образованието. М. -1996.- № 10. -С.63-70.
Валедински В. Информатика за 2 клас. М., „Отворен свят“. -1995. -48 с.
Tatchell J, Bennett B, Fraser K, Smith BR. Ние владеем микрокомпютъра. В 2 книги. пер. от английски -М .: Мир, -1989. -128 с.
Kershan B., Novembert A., Stone J. Основи на компютърната грамотност. пер. от английски М., „Свят“. -1989. - 254 с.
Оригинал: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm
ФОРМИРАНЕ НА УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ ПРИ РАБОТА С ИНФОРМАЦИЯ
Дементиева Олга Жановна
начален учител
МБОУ СОУ No10 гр. Павлово
Област Нижни Новгород
Информационната грамотност е набор от умения за работа с информация
оценка на необходимостта от допълнителна информация;
идентифицират възможни източници на информация и начини за намирането й;
търсене на информация в речници, справочници, енциклопедии, библиотеки и интернет.
наблюдавайте информационните потоци;
анализирайте ги;
навигирайте в постоянно променяща се информация
Използване на информационната функция на учебника при формирането на универсални учебни дейности
Информационната функция на образователната книга се осъществява въз основа на образователни текстове, които осигуряват предаването на информация, нейното систематизиране, разбиране, достъпно възприемане и използването й в образователни и практически форми на дейност. Тази функция на учебника работи за развиване и подобряване на редица ключови компетентности на учениците:
обща културна компетентност;
· компетентност за работа с информация.
Тези компетенции предоставят на ученика умения да действа във връзка с информация. Значението на информационната функция на учебника се състои във формирането на информационна култура на ученика въз основа на опита, който той придобива в процеса на обучение за компетентно търсене на информация, разбиране, преобразуване, запомняне, използване, прехвърляне, съхраняване то и т.н.
Информационната функция на образователната книга се осъществява въз основа на редица целеви задачи, предвидени от автора като функционални параметри на книгата: предаване на знания, подаване и приемане на информация, систематизиране на получената информация, нейното разбиране, достъпност. , съхранение на информация чрез нейното свиване и разширяване при използване. Предполагат се диалогови форми на работа между автора на учебната книга и ученика, самостоятелни форми на дейност на ученика и неговата творческа дейност с определен продуктивен резултат. Нека разгледаме всеки функционален параметър на информационната функция на образователната книга и да подчертаем нейната продуктивна ориентация:
1. Комуникация на знания (функция за предоставяне на нова информация ) - хармонично, последователно, без грешки представяне на съществуващата система от знания в конкретна предметна област. В този случай докладваната информация обикновено се диференцира, както следва:
· декларативни знания - описания, съобщения, съждения в определена предметна област,
· процедурни познания - информация относно начини за правене на нещатапри изучаване на информация,
· ценностно знание – определя отношението на човека към информацията, докладваните факти, информацията, законите и др.
В раздела „Получаване, търсене и запис на информация“ новите образователни стандарти предвиждат широк спектър от информационни умения на учениците от началното училище.
2. Систематизиране на информацията - новите знания се анализират, синтезират, структурират, конструират (трансформация на нови и придобити преди това знания).
Възможни варианти за трансформиране на вече изучени и нови знания:
· линейна – предишният компонент на знанието е основа за последващия,
· структурна – вторичната информация се групира около основната информация,
· целеви – извършва се систематизиране на информацията около проблеми, осигуряване креативно решение и продуктивен резултат.
3. Разбиране на информация, образователен текст (според В. П. Зинченко) - смисълът на това понятие в психологията (Голям психологически речник, 2003) включва разглеждане на редица позиции: целта на познанието, процесите на познанието, методите на познанието и предмета на познанието.
Нека ги разгледаме по-отблизо. Разбирането на образователната информация се разглежда като способността на индивида смислено да възприема, разбира съдържанието, значението, значението, в нашия случай, на информацията, съдържаща се в образователния текст.
Когнитивният процес на разбиране на съдържанието и неговото значение може да бъде успешен или неуспешен, независим или зависим. Бързо - бавно, доброволно и съзнателно или неволно и интуитивно.
Продукт на процеса на разбиране– самото тълкуване на текста, съдържащата се в него информация, закон, събитие. Тълкуването на учебен текст може да бъде правилно или неправилно, дълбоко или повърхностно, пълно или непълно.
Разбирането на информацията се разглежда като най-важната цел на познанието и обучението, като процес и метод на познание, като предмет на познание (изследване).
Класификация на уменията за извършване на действия с информация.Компонентите на обобщената информация и аналитичните умения са: способността за търсене на информация (ориентиране в предметната област за функционално търсене, търсене на обект по известно име, избор на подходяща информация); обработка на информация (анализ, интерпретация, преформатиране, обобщаване на информация), създаване и представяне на информация (създаване на печатна публикация на различни информационни носители, писане на доклади, представяне на информационен продукт пред публика, създаване на електронни презентации); съхранение и предаване на информация (натрупване, систематизиране на информация, структуриране на информация в съответствие с характера на адресата).
Въз основа на представената класификация на информационните умения е необходимо да се определят видовете задачи, насочени към тяхното формиране, последвано от проектирането на тези задачи.
За формулиране на действия за търсене на информация трябва да се използват задачи за определяне на областта за търсене, задаване на сегмент от областта за търсене, формулиране и преформулиране на заявката, като се вземат предвид подходящите синонимни серии и определяне на надеждността, съдържанието и пълнотата на информацията.
Способността за обработка на информация се формира чрез изпълнение на задачи за идентифициране на главното, отделяне на главното от второстепенното, определяне на даденото и неизвестното, сравнение и контраст, определяне на зависимости и причинно-следствени връзки в информационния материал, класиране, серия, спецификация, корелация с предварително известно, оценка на информацията в съдържанието на информацията, идентифициране на намерението на автора.
Групата задачи, насочени към формиране на действия за създаване и представяне на информация, съдържа задачи за формулиране на идея, дефиниране на проблем, конструиране на логическа схема за решаване на проблем, разлагане на идея на етапи на нейното изпълнение, конструиране на текстове, изготвяне на план за реч , формулиране на въпроси към аудиторията, формулиране на заглавия, компресиране на информация в резюмета, подбор на значими и демонстративни илюстрации.
Най-важната способност за работа с информация е способността за съхраняване и предаване на информация. За да го формират, на учениците трябва да бъдат предложени задачи за систематизиране на информационни съобщения, каталогизиране, съставяне на речници на понятия и термини и структуриране на предаваната информация в съответствие с адресата.
В съвременния образователен процес изброените информационни действия са характерни за извършване на всички възрастови групи; особеностите на тяхното формиране са нивото на наситеност и обем на информацията, източниците на информация и характера на субективния опит на учениците.
Зрелостта на информационните умения се определя елемент по елемент: като се отчита зрелостта на определени умения, включени като компоненти в структурата на общите умения.
Развитите умения се използват при изпълнение на задачи, които включват активни действия за търсене, обработка, организиране на информация и създаване на собствени информационни обекти (при работа по проекти), а именно: задачи с непълни изходни данни, които изискват търсене на допълнителна информация в различни източници; в който студентът:
а) трябва да направи независимо заключение въз основа на предоставената информация;
б) трябва да обобщи или да вземе бележки за всички източници на информация;
в) се занимава с два или повече начина за организиране на информация;
г) трябва да представи всяка налична или получена информация (данни) в две или повече форми; включващи извършването на определени самостоятелни действия с оборудване за получаване, предаване или обработка на информация.
Когато изпълняват всяка задача, учениците си поставят цел, определят мотива, приемат учебната задача, избират и „четат“ получената информация. В случай на неразбиране на целта, неумение да прочете задачата, ученикът или не я изпълнява, или я изпълнява с грешки, което води до невнимание и нежелание за разбиране на информацията, представена в житейски ситуации. Ето защо е необходимо в задачите да се включват, особено като се използват нетекстови форми на представяне на информация (схеми, таблици, диаграми), въпроси за разбиране, за осъзнаване на целта (дори и да няма такива в учебника). Например, преди да завършите задачи, в които информацията е представена в таблица, е необходимо да се развие способността да се чете. Това могат да бъдат въпроси като:
как се казва масата? Защо;
каква информация може да бъде извлечена от него;
защо ни трябва таблица в задачата;
каква информация е представена в колони (диаграми, таблици), в редове;
посочете колко реда има в таблицата; колко колони;
какво е представено в колони, в редове (четете „входни“ клетки);
каква е стойността на клетката; какви данни се представят в него и др.
Ако работите с текстова информация (в този случай няма ограничение: математически, лингвистичен или литературен текст в урок по четене), също са необходими въпроси за разбиране:
за какво става дума в текста, подчертайте основната идея;
назовете или намерете заглавието, обяснете;
подчертават основните понятия;
намери въпроса, намери данните (ако говорим за задача);
питайте неясното и т.н.
трансформиране на информация (от текст в таблица, от таблица в текст, коментар на диаграми и др.); преразказват получената информация; по-рядко срещани, но има действия за попълване на таблици; добавяне на текстови данни и други. Следователно формирането на процесуални действия също е ценно за учениците. Такива задачи като правило имат следното съдържание: добавете, попълнете, преразкажете, отговорете на въпроса, намерете модел. В учебниците практически няма задачи за преобразуване на информация от една форма в друга (например от текст в таблица и обратно), нито за сравняване и обобщаване на информация в различни части на текста. Затова са трудни за децата. Често се срещат следните задачи за интерпретиране на информация: попълване на таблицата, намиране на модели в таблицата, решаване на проблем с помощта на таблицата; какво се казва в първия параграф, как може да се нарече първата част и т.н. По-рядко или изобщо не се срещат задачи: опишете устно таблицата, опишете устно диаграмата, представете данните от таблицата под формата на диаграма, представете текстовите данни в таблицата, намерете в текста цялата информация за ... какво се казва за ... В живота детето по правило ще трябва да срещне не задачи като: попълнете, попълнете , но задачи като: трансформирай, разкажи, преразкажи. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на задачите за трансформация и обобщение.
Контролно-оценъчни действия- са най-трудни за усвояване от учениците в началното училище и са най-редки в образователните задачи (използвани по правило само в уроците по литературно четене), тъй като изискват или сравнение, или изразяване на лично отношение. Въпреки това, независимостта, способността да се аргументира и доказват, са ценни умения за учениците в рамките на системния подход към обучението, базиран на дейност в съвременното образование. Учениците трябва да могат да оценяват информацията, нейната истина и лъжа, да доказват и аргументират своята гледна точка. Тези умения са ключът към успешното възприемане на информация извън училище, в живота.
Примери за такива задачи включват определяне на истинността на неравенствата, представяне на резултатите от оценката в таблица, решаване на проблем с нестандартна формулировка (например има ли достатъчно пари за определена покупка) - тук е необходимо не само да изберете метод на решение, но и за оценка на платежоспособността.
Задачите за изразяване на мнение и отношение са изключително редки в математиката. Например кое твърдение е вярно: докажете с текст защо мислите така, определете истинността на твърденията (като трябва да има верни, неверни и неразбираеми твърдения). С други думи, детето трябва да направи избор от три възможни отговора: вярно, грешно, не знам (в случай, че няма или е недостатъчна информация). Освен това въпросите „защо?“ са доста редки. след задачите (предполага аргументацията на неговия отговор), а също и „в каква форма е по-добре да се представи тази информация (таблица, текст, диаграма)?“ и други. Тези задачи са сложни, но аргументацията на техния избор, доказателствата за отговорите и оценката на информацията ще помогнат на децата да формират своята жизнена позиция.
Диагностика на UUD при работа с информация.
" Работа с информационни източници"
Задачата „Колко значения има един обект?“На децата се предлага някакъв познат предмет със свойства, които също са добре познати. Това може да бъде тухла, вестник, парче тебешир, молив, картонена кутия и много други. Задачата е да се намерят възможно най-много възможности за нетрадиционна, но в същото време реална употреба на този артикул. Насърчават се най-оригиналните, неочаквани отговори и колкото повече, толкова по-добре. По време на изпълнението на тази задача се активират и развиват всички основни параметри на креативността, които обикновено се записват при оценяването й: продуктивност, оригиналност, гъвкавост на мисленето и др. Детето се научава да открива нови, неочаквани страни в ежедневието.
Задача "Наблюдението като начин за идентифициране на проблем."Можете да видите проблема чрез просто наблюдение и основен анализ на реалността. Ето опции за проблеми за изследване на децата: „Защо грее слънцето?“, „Защо котенцата играят?“, „Защо папагалите и гарваните могат да говорят?“ Добра задача за развиване на умения за наблюдение може да бъде предложение да разгледате някои интересни и в същото време познати предмети на децата: например есенни листа (дървета, ябълки и др.). Листата могат да се вземат и разгледат внимателно. След като ги разгледат, децата могат да характеризират формата на различни листа и да назоват основните цветове, в които са боядисани. Можем да говорим за това къде растат и защо променят цвета си и падат от дърветата през есента.
"Организиране на информация"
Игра "Намерете обща черта."Можете да поканите детето си да групира предмети, като вземе тези, които имат една и съща цел (например няколко коли, кукли, балони или топки). Те първо могат да бъдат сортирани според предметното съотношение: в една група - всички кукли, в друга - коли, в трета - топки или сфери. След това прегрупирайте по цвят: червени коли, кукла в червена рокля и с червен лък, червена топка. Третият път - по размер: големи коли, кукли, топки; малки коли, кукли, топки. Всеки път, когато групирането е завършено, трябва да се каже на каква основа са комбинирани обектите. След това можете да попитате детето: „Как иначе можете да поставите предмети, така че да имат нещо същото?“
Играта "Четвърто колело".Четири картинки се поставят пред детето в произволен ред, например с изображение на гардероб, стол, маса и рокля. За да идентифицира правилно допълнителен артикул (рокля), той трябва да избере мебели като група и да разбере, че роклята не принадлежи към тази група, защото е облекло. Но детето може да разсъждава по различен начин: „Роклята трябва да бъде окачена в гардероба, но за да направите това, трябва да стоите на стол, но няма нужда от маса.“ Ето защо, когато детето направи грешка, трябва търпеливо да разберете защо е изключило тази конкретна картина, а не веднага да кажете, че е сгрешило. И едва след това обяснете принципа на подчертаване на излишното, въз основа на класификацията.
„Използване на информация за правене на изводи“
Игра „Извод по аналогия“.Учителят може да каже на децата, че някои животни, въпреки различията си, са много сходни. Например, кенгуруто има дълги задни крака и къси предни крака, краката на заека са почти еднакви, само разликата в дължината между тях не е толкова голяма. Тялото на рибата има определена форма, която помага да се преодолее съпротивлението на водата. Ако искаме корабите, които създаваме, и особено подводниците, да плуват добре, техните корпуси трябва да приличат на очертания на тялото на риба.
Децата могат да бъдат помолени да изпълнят следните задачи:
кажете как изглеждат: шарки на килима, облаци, очертания на дървета извън прозореца, стари коли, нови маратонки;
назовете възможно най-много предмети, които са твърди и прозрачни (възможни отговори: стъкло, лед, пластмаса, кехлибар, кристал и др.);
назовете възможно най-много живи същества със следните характеристики: добри, шумни, активни, силни.
Игра "Какво е показано тук?"На лист хартия (или с тебешир върху дъска) се рисуват прости композиции от геометрични тела или линии, които не изобразяват нищо конкретно. Учителят може да покани децата да ги разгледат и да отговорят на въпроса: „Какво е показано тук?“ Учителят трябва да запише отговорите; за да направите това, можете просто да ги произнесете на глас или да ги напишете на дъската. Ако играта е организирана правилно, ще има много отговори. Отбелязвайки неочаквани, оригинални и интересни отговори, трябва да похвалите децата, това ще им даде увереност и ще им помогне да изразяват смело различни идеи в бъдеще. Когато се натрупат много отговори, трябва да ги обобщите и да зададете на децата въпроса: „Кой беше прав?“ Учителят трябва да помогне на децата да стигнат до извода, че всеки отговор може да се счита за правилен - „всеки беше прав, но всеки по свой начин“.
"Ключови думи"
Предлага се съставяне на речник на ключовите думи към текста. Задачата ви позволява да контролирате усвояването на основните понятия, като подчертавате основното, същественото в съдържанието на текста. Задачата е насочена към развиване на информационни и комуникационни компетентности.
Прочетохте разказа „За маймуната” от Б. С. Житков. Помогнете на съучениците си да открият значението на думата DECK
Формулиране на проблема: Намерете допълнителни източници в таблицата, които няма да ви помогнат да изясните значението на думата
« Продуктивни задачи"
Учениците трябва да създадат и представят диаграма, таблица и поддържащо резюме на текста. Формулировката на задачата съдържа само въпрос - част от задачата, която изисква конкретни действия от ученика.
Ученикът не само извлича информация, но и извършва действия за нейната обработка. Резултатът е „продукт“ на собствените дейности с първична информация.
Проверете дали е образуваноУчениците имат способността да идентифицират ненадеждни и съмнителни елементи в информацията, те могат да използват задачата, за да намерят и коригират грешки в гатанки:
1. Израснах на клон,
Моят гаден герой:
Където и да отида
Ще докарам всички до сълзи.
(Отговор: израснал в градинска леха.)
2. Той събаря микробите от краката им,
Е, името му е моркови.
(Отговор: името му е чесън.)
3. Храстът е вързан за колче,
Има топки на храста,
Излагайки страните си на слънце,
Посиняват от жегата.
(Отговор: те стават червени от топлината.)
4. През зимата градината е свежа, зелена,
а през лятото са вкусни и солени в бъчва.
(Отговор: лятото и зимата са объркани)
Техники и умения за работа с информация в уроците по литературно четене
1. Характерът на литературния герой. (Разбиране на предадената информация, развиване на способността за намиране на необходимата и в същото време достатъчна информация, за да бъде разбрана (способността да се правят изводи за характера на литературен герой)).
Какви са те, героите на книгите?
Коя рисунка според вас показва портрета на героя от приказката?
Възможно ли е да се съди за характера на главния герой само по портрет?
Как да определим характера на героя?
Какво можете да кажете за вашия характер?
2. Да се научим да разбираме поезията.(Способността за работа с текстова информация в книга, получаване на информация в когнитивна комуникация с възрастни и връстници, способност за намиране на средства за художествено изразяване (персонификация, сравнение), разбиране на финия език на текстовете.)
Какво е естеството на дъжда?
В кои редове есента е показана като живо същество?
Опитайте се да говорите за реката, за слънцето като за живо.
Какво настроение създава стихотворението?
Обяснете поведението на героя.
Каква е твоята майка (баща)?
Пишете и рисувайте.
3. Научен или литературен текст? (Търсене на информация по даден параметър (намиране, подчертаване, друго форматиране: изграждане на художествен и строго научен текст), необходимостта и достатъчността на информацията, нейната точност и съответствие с речевата ситуация, възможността за избор на източник на информация)
Научни текстове (за Луната, за реката, За Байкал);
Художествени текстове: приказни миниатюри от Ю. Циферов;
Легенди.
В научен текст подчертайте думите-термини, които доказват, че той е научен;
Допълнете художествения текст (вмъкнете думи в него, за да стане още по-красив);
В кои книги да се поставят научни и литературни текстове (напишете заглавието, оформете корицата);
Помислете къде да намерите информация за реките и езерата във вашия регион?
4. По пътищата на приказките.(Способността за разбиране, изолиране и формулиране на информационна заявка, постоянно търсене и прекодиране на информация от един тип в друг, способност за интерпретиране на информация, предаване на партньор информация, важна за образователната задача, оценка на текста от различни гледни точки ( разликата между авторско произведение и народно).
Подчертайте изрази, които могат да се появят в народна приказка;
Кои моменти от текста ви напомнят народни приказки?
Какви трансформации се случват с героите в други приказки?
Какви желания ще си пожелаете, ако имате вълшебно цвете?
Подредете тези книги по рафтовете (има ли друг вариант за раздаване на книги?)
5. Тайните на една хумористична история.Ю. Драгунски "Историите на Дениска" Разкази на Г. Скребицки (Независимо определяне на информационния дефицит, методите и източниците на неговото попълване, способността да се оцени информационното „тегло“ на думата в зависимост от нейната позиция в изречението (чувството за хумор, разтворено в прозата и поезията на автора, е компонент на естетическа наслада, създава атмосфера на творческа свобода).
Кои реплики ви се сториха най-смешни?
Опитайте се да разкриете тайните на смешното в този пасаж;
Открийте някои закони на хумора, като внимателно прочетете пасажа за Денис Кораблев;
Кои творби според вас биха могли да бъдат включени в сборника „Хумористични разкази”?
Прочетете разказите на Н. Носов.
6 Тема и идея на произведението. Ю. Драгунски "Разкази на Дениска". Паустовски "Котка - крадец". (Способността да се изолира съществена информация за решаване на проблем, способността да се разбира информация, представена в имплицитна форма, да се прави разлика между основното и второстепенното в текста, да се подчертават фрагменти от съдържание, които потвърждават основната идея (определяне на темата и идеята на работата).
Прочетете какво означават думите „тема“ и „идея“;
Намерете основната идея на текста, защо е написан - неговата идея;
Определете темата на текста, който четете: за кого се говори?
Довършете изреченията:
темата е...
идеята е...
Защо творбата се казва "Котка - крадец"? Определете темата на историята.
Каква е основната идея на историята - нейната идея?
Диагностика на самостоятелността на учебната работа с текст
2 клас
Упражнение: Прочети текста. След като прочетете, отговорете на поставените въпроси.
Михаил Есеновски
Момчето Юра има ужасна хрема.
Момчето Юра изглежда ядосано.
Той бързо казва на хремата да излезе,
И хремата му казва:
Чувствам се много удобно в двустайна дупка,
Има пердета и прозорци с южно изложение.
Сега започвам мокро почистване,
И сополи вероятно ще текат в поток.
Юра се притеснява: - Носът ми не е апартамент,
Нито дача, нито вила, нито къща, нито плевня.
Хайде, разкарай се, любопитен,
И си вземете сопола със себе си!
Но хремата се смее: - Напразно буйстваш!
И при мен, както и при теб, всичко е като стена.
Следващия път ще послушаш родителите си,
През локви без ботуши няма да минеш!
Въпроси:
1. Кой е героят на стихотворението? Напишете _________________________________.
2. Как се чувства хремата?
зелено.
3. Как се чувства Юра към гост с хрема?
Подчертайте редовете, от които това става ясно в синьо.
4. Как разбирате значението на израза „грах срещу стената“?
Напишете ________________________________________________.
5. Какво съветва хремата на Юра?
Подчертайте редовете, от които това става ясно в червено.
3 клас
Чуждо яйце
(По разказа на К. Ушински)
Рано сутринта старицата Дария стана, сложи 13 яйца в кошница върху меко сено и насади пиле върху тях. Тъкмо се разсветляваше и възрастната жена не забеляза, че едното яйце е зеленикаво и по-малко от останалите. Пилето седи прилежно, топли яйцата. Само от време на време бяга да кълве зърно, да пие вода и след това се връща на мястото си. Минаха три седмици и пилетата започнаха да се излюпват едно след друго от яйцата. По-късно от всички останали от зеленикаво яйце се излюпи пиле. И колко странно излезе: жълто, къси крака, широк нос. Петелът го гледа изненадан.
Пилето започна да учи децата как да вадят червеи от земята. Довела ги до брега на езерото - там имало повече червеи и земята била по-мека. Близо до езерцето крава и коза хапят сочна трева, прасе се скита наоколо, изкопавайки сладки корени.
Щом късокракото пиле видя водата, то се втурна право в нея. Какво започна тук! Кокошката кудкуда, петелът пее, кравата муче, козата блее, прасето грухти. Помощ, казват те, те се давят!
Старицата Дария дотича, видя какво става и изпъшка:
„Това са времената! Явно бях сляп да сложа чуждо яйце под кокошката. Това е пате!"
А патенцето, без да обръща внимание на суматохата, весело и леко плуваше по езерцето, загребвайки водата с широките си ципести крака.
Въпроси:
1. Дефинирайте го приказка, разказ, басня? Подчертайте необходимото.
2. Как пилето излюпи яйцата?
Подчертайте редовете, от които това става ясно в синьо.
3. Как изглеждаше пилето, когато се излюпи от зеленикаво яйце?
Подчертайте редовете, от които това става ясно жълт цвят.
4. Как се държеше пилето, когато видя водата?
Подчертайте редовете, от които това става ясно зелено.
5. Каква грешка направи старата дама Дария?
Подчертайте редовете, от които това става ясно в червено.
6. Прочетете маркираните изречения. Като с една дума (синоним)
Можете ли да назовете тази ситуация? Напишете __________________________
4 клас
Н.М. Павлова
Подбел
По хълмовете отдавна са се появили купища стръкове подбел. Всяка група е семейство. По-старите стъбла са тънки, държат главите си високо, а малките, пълнички, тромави се придържат към тях.
Някои са съвсем смешни, стоят прегърбени, с наведени глави, сякаш са срамежливи, плахи, гледат в бялата светлина.
Всяко семейство е израснало от подземно коренище. От есента в него се съхраняваха запаси от храна.
Сега постепенно се изразходва, но трябва да е достатъчно за целия период на цъфтеж. Скоро всяка глава ще се превърне в жълто сияещо цвете, или по-скоро не в цвете, а в съцветие - цяла колекция от малки цветя, притиснати плътно едно до друго.
И когато започнат да цъфтят, листата ще израснат от коренището и ще поемат отговорността да напълнят коренищата с нова храна.
Въпроси:
Прочетете текста „Подбел” от Н.М. Павлова. Отбележете твърденията, които отговарят на съдържанието на прочетения текст.
1. Защо мислите, че цветните глави на хълма са затворени и увиснали? Оформете отговора си под формата на предложение.
5. Как учените наричат цветята на подбела?
кошница;
б) метлица;
г) съцветие.
2. Коя част от растението се грижи за запълването на коренищата с нов запас от храна?
цвете;
б) стъбло;
Започвайки да преподава информатика в началното училище (2 клас), учителят запознава своите ученици с основни понятия и термини на разбираем за тях език.
В обучението по информатика паралелно се използват общи и специфични методи, свързани с използването на ИКТ инструменти:
- Словесни методи на обучение (разказ, обяснение, работа с учебник, лекция);
- Нагледни методи (наблюдение, илюстрация, демонстрация на нагледни средства, презентации);
- Практически методи (устни и писмени упражнения, практическа работа на компютър);
- Проблемно базирано обучение;
- Метод на проекта;
- Метод на ролеви игри.
В началното училище най-често се използват методи като вербални и визуални. Например, в уроците за въвеждане на понятието „информация“, децата научават от известните им примери какво може да бъде източник и приемник на информация, какво може да се направи с информация, че в зависимост от проблема, който се решава, е необходимо да изберете полезна (необходима) информация. Понятието „информация” е определящо за субекта. След като го усвоят, учениците по-лесно разбират следните понятия: „обработка и кодиране на информация“ и първо самите те се научават да обработват информация и се запознават с всякакви конвенции, с помощта на които информацията може да стане достъпна не за всеки .
В уроците по кодиране на информация децата още в началното училище изучават основата на доста сложна система от структура на паметта и компютърна работа, която в следващите класове трябва да им помогне да усвоят материала по-бързо, т.к. ще има продължение на темата на по-високо ниво и те вече имат първоначален обем знания по тази тема. След това е необходимо да се запознаете с фундаментални познания за компютъра и по-специално теоретични. Децата трябва ясно да разбират какво е включено в минималната хардуерна реализация на компютъра и предназначението на основните устройства. Само след тези уроци учениците, особено тези, които никога не са имали възможност наистина да се запознаят с компютъра извън часовете, ще работят на компютъра с по-голямо разбиране на случващото се и, най-важното, със смисъл, а не чисто механично , следвайки инструкциите на учителя.
Освен това искам да отбележа, че в момента, който има компютър вкъщи, третира тази технология в домашния интериор в по-голямата си част като играчка, особено сред децата, и рядко някой родител развива различно, по-сериозно отношение към това технология от детството. Следователно по-ранното запознаване води до ранно формиране както на мироглед на информационните технологии, така и на по-високи умения за работа с компютър.
Как да предадем учебния материал на учениците? Как да образоваме всички: и тези, които учат с интерес, и тези, които не го правят?
Първо, в началото на всяка нова тема покажете връзката й с предишни уроци, използвайте прост и ясен език, като правите логични преходи от една предпоставка към друга и използвате позната лексика; когато въвеждате нови термини, правете това ясно, но само там, където е необходимо .
Второ, ако е възможно, включете в уроците предварително подготвени компютърни презентации с последователност от разпоредби или технология за работа с изучавания софтуер.
Трето, при работа на компютър всеки ученик развива индивидуален темп на изпълнение на задачата, но е необходимо да се контролира темпото на практическата работа и да се окаже помощ на ученика, който се нуждае от нея. Четвърто, във всеки момент от работата си учениците трябва да знаят какво точно правят и към какво трябва да се стремят, тогава учениците работят с голямо желание и желание да практикуват дори най-рутинните умения, ако знаят предварително резултата, към който да се стремят .
Тема на урока:„Компютърна структура. RAM"
Тип урок: комбиниран (обяснение на нов материал с елементи на практически урок)
Логика на изграждане на урока:
- Организация и мотивация на учениците за дейности в урока
- Актуализиране на субективния опит, ценности и лични значения на учениците
- Организация на възприемането на нов материал въз основа на визуален материал
- Организация на рефлексията
- Първоначална проверка на разбирането на новия материал
- Синтез: организиране на първична консолидация и независим анализ на учебната информация
- Прилагане на придобитите знания в семинара
- Отражение
- Работилница
Триединна дидактическа цел:
а) когнитивен аспект:гарантира, че учениците овладяват характеристиките на изграждане на компютър и визуално възприемане на урочен материал; принципа на работа на RAM и реда на устройствата, включени в хардуерната реализация на компютъра.
б) аспект на развитието:осигуряват развитието на различно мислене.
V) образователен аспект:осигуряват развитието на ценностно-семантичната култура на учениците.
Мишена
Слайд номер 1.
- Повторете устройствата, включени в хардуерната реализация на компютъра.
- Запознайте децата с предназначението и принципа на работа на RAM.
- Научете се да определяте истинността на твърденията.
Оборудване:
- Е.П. Benenson, A.G. Паутова Учебник – тетрадка „Информатика. 2-ри клас." 1 част.
- Компютри за ученици и проектор на работното място на учителя.
- Компютърни програми към учебника „Информатика. 2-ри клас."
Слайд номер 2
Повторение.
Учител:Компютърът се състои от отделни устройства.
Студент:Това е клавиатурата. Използва се за въвеждане на текст и други символи в паметта на компютъра.
Слайд номер 3
Студент:Това е "мишка". Служи за въвеждане, но показва мястото на въвеждане на екрана на монитора.
Слайд номер 4
Студент:Това е монитор. Служи за показване на текстове, картини и друга информация от паметта на компютъра на екрана.
Слайд номер 5
Студент:Това е принтер. Изисква се за показване на информация от оперативна паметкомпютър на хартия.
Слайд номер 6
Учител:Това е системният блок, където има такива компоненти на компютъра като познатите ви от предишния урок - дънната платка и процесора и много други, с които ще се запознаем малко по-късно.
Слайд номер 7
Учител:По този начин вие посочихте редица устройства, от които компютърът е внедрен в хардуера.
Учител:Назовете какво е показано на слайд номер 7?
Студент:Дънна платка.
Учител:Каква е неговата функция, за какво е предназначена?
Студент:Дънната платка обединява всички устройства, свързани към компютъра, в едно цяло.
Учител:Нека проверим правилността на вашите разсъждения.
КЛИКНЕТЕ НА МИШКАТА.
Учител: Браво, нали.
Слайд номер 8
Учител:В предишния урок научихте какво представляват процесор и дънна платка. Вече говорихме за системната платка. Нека си припомним за какво е необходим процесор, какво прави в компютъра.
Студент:Процесорът обработва информацията.
Учител: Прегледахме материала, който сме покрили, и сега ще започнем да се запознаваме с новия.
Нова тема.
Учител:Продължаваме да работим с вас върху твърдения, като се учим да определяме тяхната истина.
Учител:Кои твърдения се наричат верни?
Студент:Твърдения, които съдържат истина.
Учител:Дайте примери за верни твърдения.
Учител:Целта на днешния урок при работа с твърдения е да се научим да определяме истинността на твърденията с израза „Ако, . . . Че"
Слайд номер 9
Учител:Отворете тетрадките си на стр.43. Прочетете първото твърдение. Вярно ли е това твърдение или не?
Студент:Вярно.
Учител:вярно И така, коя буква ще напишете в полето? /Буква I/
Учител:Нека проверим правилността на нашето решение и нашият екран ще ни помогне в това.
КЛИКНЕТЕ НА МИШКАТА.
Учител:Както виждате, направихме всичко както трябва. Продължавай. Прочетете внимателно следното твърдение.
След всяко четене и въвеждане на съответната буква.
КЛИК НА МИШКАТА ( До последното твърдение на текущия слайд).
Учител:А сега ще продължим пътуването си през Компютърната долина, където се сглобяват компютри, където ще открием и научим много интересни неща.
Слайд номер 10
Учител:Обърнете страницата на вашия бележник. Тук срещнахте героите. Продължавайки да сглобява компютъра, роботът иска да добави следващия си елемент, който се нарича RAM (наричан по-долу RAM), и момчетата имаха въпрос: защо имаме нужда от RAM?
Слайд номер 11
Учител:Знаеш ли защо? Не? Нека се опитаме да разберем това.
Слайд номер 12
Учител:Първо, информацията се съхранява в OP.
Учител:Сега внимание важна информация, която трябва да запомните!
Слайд номер 13
Учител:Информацията се съхранява в ОП в неговите клетки. Процесорът взема информация от ОП и я обработва.
Учител:Как изглежда елементът, наречен RAM?
Учител:Какво съдържа паметта с произволен достъп (RAM)?
Слайд номер 14
Учител:На този слайд виждате схематично как изглежда един RAM елемент и какви клетки от паметта съдържа, колкото повече са, толкова повече информация може да бъде поставена в RAM.
Учител:Помислете за RAM клетка.
Слайд номер 15
Учител:Както можете да видите на слайда, клетката с памет се състои от осем превключвателя, които са представени от познати електрически крушки, тъй като принципът на тяхната работа напомня работата на електрическа крушка („включено“, „изключено“). Състоянието „включено“ съответства на превключвателя за съхранение „1“, „изключено“ за превключвателя за съхранение „0“.
КЛИКНЕТЕ НА МИШКАТА.
Учител:внимание правило: в една клеткапаметта може да записва двоичен код един знак.
Учител:В съответствие с това правило ще изпълним задачата на стр. 44 под буква а.
Учител:Как да отговорим на поставения въпрос: колко клетки от паметта заема думата MAC?
Студент:Думата MAC заема 3 клетки, тъй като тази дума има 3 знака.
Слайд номер 16
Учител:След като разбрах за OP и неговите компоненти. Следващата ни задача е да ви запознаем как да свържете OP елементите към системната платка. На този слайд виждате как вече е инсталиран процесорът и къде се намират конекторите за инсталиране на OP елементи.
Учител:Нека посетим с вас офис за монтаж на компютри и виртуална лаборатория ще ни помогне с това. Тук в лабораторията ще прегледаме как процесорът е свързан към дънната платка; Нека видим принципа на свързване на OP елементи към конекторите на дънната платка.
Слайд номер 17
Затвърдяване на наученото.
Учител:А сега задачата, която да изпълните на стр. 45 от вашите тетрадки, под буквата с).
Слайд номер 18
Учител:Какво е показано на страницата и на слайда?
Студент:Дънна платка със свързан процесор.
Учител:Какво друго има, как се наричат тези елементи?
Студент:ОП елементи.
Учител:Колко са там? /4 броя/
Учител:Колко конектора виждате на дънната платка? /3 конектора/
Учител:Значи един елемент от ОП е излишен? /Да/ Ще го свържем ли към конектора на системната платка? /Не/
Слайд номер 19
Учител:Начертаваме линии в тетрадките, свързващи OP елементите към конекторите на системната платка, като по този начин симулираме свързването на OP елементите към системната платка.
Учител:Ние ще проверим дали сте изпълнили тази задача правилно.
Слайд номер 20
Учител:С кой компонент на дънната платка се запознахте днес?
Студент:С елементи на RAM.
Учител:За какво е ОП?
Студент: OP се използва за съхраняване на информация.
Учител:Какъв тип устройство взема информация от OP, за да я обработи?
Студент:ПРОЦЕСОР.
Практическа част.
Слайд номер 21
Учител:Това завършва теоретичната част на нашия урок, нека преминем към практическата част на урока. Разглеждаме внимателно нашата дъска и слушаме как ще работите на компютъра.
КЛИКНЕТЕ НА МИШКАТА.
Учениците гледат режима на работа в прозореца на програмата „Сглобяване на компютър „Бебе“
Учител: Първата група ученици отива да работи на компютрите, а втората група изпълнява задачата в тетрадките си на стр. 46 No 53. Прочетете внимателно задачата под писмото (А)и я изпълнете, като се ръководите от информацията, която сте получили от предишната задача.
Учител:Първата група, след като изпълни задачата на компютрите, се сменя с втората, която сяда да работи със същата програма. Първата група сяда и изпълнява задачата в тетрадките на стр. 46 № 53 под буквата (А).